Soziale Kontakte und Beziehungen unterstützen

Einstieg: Was brauchen Kinder an Beziehungen?

In diesen wenigen Minuten geschieht vieles gleichzeitig. Lina muss eine vertraute Person loslassen und sich einer anderen anvertrauen. Timon und Emir pflegen eine Freundschaft, die ihnen offensichtlich wichtig ist. Kaan beobachtet zuerst und nähert sich dann vorsichtig den anderen Kindern. Alle drei Situationen haben etwas mit Beziehungen zu tun: Beziehungen werden aufgebaut, gepflegt oder vorübergehend gelöst.

Beziehungen sind in der Betreuungsarbeit kein Nebenschauplatz, der erst wichtig wird, wenn ein Kind weint oder streitet. Sie sind eine zentrale Grundlage für Wohlbefinden, Teilhabe und viele Bildungsprozesse. Ein Kind, das sich sicher und gehalten fühlt, kann eher frei spielen, Neues ausprobieren und sich auf andere einlassen. Ihre Aufgabe als Fachperson ist es, diese Beziehungen wahrzunehmen und so zu begleiten, dass die Kinder sie selbst gestalten können.

Zu dieser Handlungskompetenz gehört auch ein Blick auf Sie selbst: Wie gehen Sie mit digitalen und sozialen Medien um, und wo endet Ihre private Nutzung, wenn Sie als Berufsperson in der Kita stehen? Und weil Kinder in der Kita und in der Tagesbetreuung nie nur zu zweit sind, geht es schliesslich um das, was in einer Gruppe geschieht.

Was bedeutet «Soziale Kontakte und Beziehungen unterstützen»?

Sie nehmen wahr, welche Beziehungen ein Kind hat und was es in Beziehungen braucht. Sie ermöglichen Begegnungen mit anderen Kindern, mit Angehörigen und mit Menschen ausserhalb der Kita und begleiten die Kinder beim Aufbauen, Pflegen und Lösen dieser Beziehungen.

Dazu gehört auch, das Geschehen in der Gruppe im Blick zu behalten und Kinder und Familien zu schützen, gerade im Umgang mit digitalen Medien.

Über allem steht die Leitfrage dieses Lerntexts: Was brauchen Kinder an Beziehungen, um sich gut zu entwickeln, und welche Rolle spielen Sie als Fachperson dabei?

Was lernen Sie in diesem Lerntext?

Sie lernen,

• Beziehungen zu beschreiben, mit ihren Merkmalen und ihrer Bedeutung für die Entwicklung des Kindes,
• die Familie und das soziale Umfeld als wichtigste Beziehungsräume des Kindes zu verstehen und zu stärken,
• den eigenen Umgang mit digitalen und sozialen Medien zu reflektieren und private Nutzung von Ihrer Berufsrolle zu unterscheiden,
• Chancen und Risiken digitaler Medien in der Beziehungspflege an Beispielen aufzuzeigen und rechtliche Grundsätze einzuhalten,
• gruppendynamische Prozesse zu erkennen und die Gruppe in ihren Phasen zu begleiten.

Den roten Faden durch alle Kapitel bilden vier Handlungen, die immer wieder vorkommen: wahrnehmen, ermöglichen, begleiten und schützen. Sie nehmen wahr, was ein Kind an Beziehungen braucht. Sie ermöglichen Begegnungen, statt Beziehungen zu ersetzen. Sie begleiten, ohne zu drängen. Und Sie schützen dort, wo Kinder es selbst noch nicht können. In der Synthese treffen Sie Lina wieder und sehen, wie diese vier Handlungen über ein ganzes Kita-Jahr zusammenspielen.

Kapitel 1: Was ist eine Beziehung?

Leistungsziel c3.1.1: Die Fachperson Betreuung erläutert die Bedeutung und die Merkmale von Beziehungen. (K2)

Eine Beziehung ist die Verbindung zwischen zwei oder mehr Menschen, die über die Zeit besteht und durch wiederholte Begegnungen geprägt wird. Eine einmalige Begegnung an der Bushaltestelle ist noch keine Beziehung. Erst wenn Menschen einander immer wieder begegnen, aufeinander reagieren und füreinander Bedeutung gewinnen, entsteht eine Beziehung.

In diesem Lerntext stehen die Beziehungen im Mittelpunkt, die das Kind selbst erlebt, und die Frage, wie Sie diese wahrnehmen und unterstützen. Ihre eigene professionelle Beziehungsgestaltung vertiefen Sie in der Handlungskompetenz a3.

1.1 Das Beziehungsnetz des Kindes

Ein Kind lebt nie in einer einzigen Beziehung, sondern in einem ganzen Beziehungsnetz. Dieses Netz besteht aus mehreren Bereichen, die alle für die Entwicklung des Kindes wichtig sind. Wer ein Kind gut begleiten will, hat das ganze Netz im Blick und nicht nur die Beziehung zur eigenen Person.

Den innersten Kreis bilden die Familie und andere dauerhaft vertraute Menschen. Wer dazugehört, hängt von der Lebenssituation ab: Eltern, Pflege- oder Adoptiveltern, Geschwister, Grosseltern, Gotti und Götti oder die Bezugspersonen in einer Wohngruppe. Dazu kommen die anderen Kinder in der Kita oder in der Tagesbetreuung, mit denen erste Freundschaften und erste Konflikte entstehen. Einen weiteren Bereich bilden die Fachpersonen, allen voran die Bezugsperson. Schliesslich gibt es das weitere soziale Umfeld: Nachbarinnen und Nachbarn, Kinder aus dem Quartier, die Spielgruppe oder ein Verein.

Ihre Aufgabe ist es, dieses Netz wahrzunehmen und die Beziehungen des Kindes in allen Bereichen zu fördern. Sie ermöglichen Begegnungen, begleiten Freundschaften und stärken die Verbindung zur Familie, statt das Kind allein an die eigene Person zu binden.

Merke

Ein Kind lebt in einem Beziehungsnetz aus Familie, anderen Kindern, Fachpersonen und weiterem Umfeld. Sie stärken das ganze Netz, nicht nur die Beziehung zu sich selbst.

Wie das Beziehungsnetz mit den Grundbedürfnissen eines Kindes zusammenhängt, vertieft HK f1, Kapitel 1 «Bedürfnisse von Kindern verstehen».

1.2 Merkmale von Beziehungen

Die Beziehungen in diesem Netz sind sehr unterschiedlich. Die Beziehung zur Mami fühlt sich anders an als die zum besten Freund in der Kita oder zur Fachperson. Um diese Unterschiede nicht nur zu spüren, sondern benennen zu können, helfen einige Merkmale. Jede Beziehung lässt sich damit beschreiben.

Die Merkmale greifen ineinander. Die Beziehung zwischen einem Kind und einer Fachperson ist nicht gewählt, sie ist beruflich, zeitlich begrenzt, hierarchisch und für das Kind mit grosser Abhängigkeit verbunden. Genau daraus entsteht Ihre Verantwortung: Weil das Kind sich die Beziehung nicht aussuchen und nicht einfach beenden kann, liegt es an Ihnen, sie verlässlich und respektvoll zu gestalten.

Anders ist eine Kinderfreundschaft. Kinder suchen sie sich meist selbst aus, und niemand hat von vornherein das Sagen. Ganz gleich stark sind Kinder trotzdem nicht: Wer älter ist, besser spricht, beliebter oder kräftiger ist, hat oft mehr Einfluss. Auch in Freundschaften kann es deshalb Abhängigkeit und Ausschluss geben. Weil Kinder hier vieles selbst aushandeln, ist diese Beziehung für die Entwicklung wertvoll, wie Sie in Kapitel 2 sehen werden. Wer die Merkmale kennt, kann bewusster einschätzen, was ein Kind in einer bestimmten Beziehung erlebt und was es darin braucht.

Merke

Beziehungen unterscheiden sich in Wahl, Dauer, beruflich oder privat, Hierarchie und Abhängigkeit. Je abhängiger ein Kind in einer Beziehung ist, desto grösser ist die Verantwortung der Erwachsenen.

Die Unterscheidung zwischen privaten und professionellen Beziehungen sowie das Thema Nähe und Distanz in Ihrer eigenen Berufsrolle vertiefen Sie im 2. Lehrjahr in der Handlungskompetenz a3.

1.3 Die Bezugsperson als sichere Basis

Innerhalb des Beziehungsnetzes hat eine Beziehung in der Kita besonderes Gewicht: die zur Bezugsperson. In vielen Kitas ist jedem Kind eine bestimmte Fachperson zugeordnet, die vor allem in der Eingewöhnung besonders für dieses Kind da ist. Sie ist ein vertrauter Anker im oft lauten und vollen Kita-Alltag.

Warum ist das wichtig? Kleine Kinder erkunden die Welt leichter, wenn sie wissen, dass jemand verlässlich für sie da ist. Die Bindungsforschung um John Bowlby und Mary Ainsworth spricht von einer sicheren Basis. Von ihr aus traut sich das Kind eher, neue Räume zu betreten, andere Kinder anzusprechen und Neues auszuprobieren. Wird es unsicher, sucht es wieder die Nähe der Bezugsperson, tankt auf und zieht erneut los. Wie ein Kind sich verhält, hängt aber nicht nur von dieser Beziehung ab, sondern auch von seinem Temperament, seinen bisherigen Erfahrungen, seiner Familie und der Situation in der Gruppe.

Damit eine sichere Beziehung entsteht, braucht es vor allem Feinfühligkeit. Feinfühlig sein heisst, die Signale des Kindes wahrzunehmen, sie möglichst passend zu deuten und prompt sowie angemessen darauf zu reagieren. Wenn Kaan quengelt, erkennt eine feinfühlige Fachperson, ob er müde, hungrig oder überfordert ist, und antwortet passend. Kaan erlebt: Ich werde verstanden, meine Signale wirken.

Neben der Feinfühligkeit zählen Verlässlichkeit und Präsenz. Verlässlichkeit heisst, dass dieselben Personen da sind und dass wiederkehrende Abläufe Halt geben, etwa ein Begrüssungsritual am Morgen. Präsenz heisst, wirklich anwesend und aufmerksam zu sein, nicht abgelenkt nebenher. Eine sichere Beziehung kann Freundschaften, Lernfreude und ein gutes Gruppenklima unterstützen.

Die Bezugsperson in der Kita ersetzt die Bindung an die Eltern nicht. Sie kann aber eine wichtige, vertraute Beziehung aufbauen, besonders in der Eingewöhnung. Ob und wie sich eine Bindung entwickelt, lässt sich nicht aus einzelnen Situationen ablesen. Wie gut ein Bezugspersonensystem wirkt, hängt auch vom Team, von der Gruppengrösse und von der Zusammenarbeit mit den Eltern ab. Eine Übersicht über 40 Studien (Ahnert et al., 2006) zeigt: In Kitas hängt die Sicherheit der Beziehung zwischen Kind und Fachperson vor allem damit zusammen, wie feinfühlig die Fachperson auf die ganze Gruppe eingeht, nicht nur auf das einzelne Kind. Als Schweizer Referenzdokument für die Qualität in der frühen Kindheit gilt der Orientierungsrahmen (Wustmann Seiler & Simoni, 2016).

Merke

Eine feinfühlige, verlässliche und präsente Bezugsperson kann für ein Kind zur sicheren Basis werden, von der aus es die Welt erkundet.

Bedeutung für Ihre Arbeit als FaBe

Die sichere Basis lässt sich mit Eriksons erster Entwicklungsaufgabe, Urvertrauen gegen Urmisstrauen, verbinden. Siehe HK f1, Kapitel 3 «Psychosoziale Entwicklung nach E. Erikson».

1.4 Praxissituation: Linas erste Wochen

Was passiert hier?

Lina baut eine Beziehung zu ihrer Bezugsperson auf. Mira handelt feinfühlig: Sie nimmt Linas Kummer ernst, bietet Nähe und Orientierung an und beobachtet, ob das Lina hilft. Die immer gleiche Ankündigung und der ruhige Tonfall geben Lina Orientierung.

Die sichere Basis zeigt sich im Pendeln zwischen Nähe und Erkundung. Lina entfernt sich, vergewissert sich mit einem Blick, dass Mira da ist, und traut sich weiter. Mira erwähnt die Mami bewusst: So bleibt die wichtigste Beziehung im Beziehungsnetz präsent, und Lina wird nicht allein an Mira gebunden.

Was hilft?

Mira bleibt in dieser Phase gut sichtbar und ist verfügbar, ohne Lina festzuhalten. Sie hält die Abläufe beim Bringen jeden Tag gleich und erzählt der Mami beim Abholen kurz, wie Lina den Tag erlebt hat. Wenn Lina sich sicherer fühlt, bezieht Mira eine Kollegin und andere Kinder mit ein, damit Linas Netz in der Kita wächst.

Kapitel 2: Warum Beziehungen für Kinder wichtig sind

Leistungsziel c3.1.1: Die Fachperson Betreuung erläutert die Bedeutung und die Merkmale von Beziehungen. (K2)

In Kapitel 1 haben Sie gesehen, was eine Beziehung ausmacht und dass die Bezugsperson für das Kind eine sichere Basis ist. Nun geht es um die Frage dahinter: Was bewirken Beziehungen im Alltag des Kindes, was lernt es in Beziehungen, das es nirgends sonst lernen kann, und wie begleiten Sie Kinder dabei?

2.1 Wirkung von Beziehungen im Alltag des Kindes

Unterstützende, verlässliche Beziehungen sind für Kinder ein wichtiger Schutz- und Entwicklungsfaktor. Ihre Wirkung zeigt sich jeden Tag im Kleinen: beim Abschied am Morgen, beim Trösten nach einem Sturz, beim Einschlafen über Mittag. Drei Wirkungen sind besonders wichtig: Sicherheit, Vertrauen und Verlässlichkeit.

Sicherheit entsteht, wenn ein Kind spürt, dass jemand da ist und auf es aufpasst. Anspannung kann Spiel, Neugier und Lernen erschweren. Ein sicherer Rahmen hilft dem Kind, sich zu beruhigen und sich auf das Spiel einzulassen. Wenn Lina beim lauten Znüni unsicher wird, genügt oft ein ruhiger Blick von Mira, und sie beruhigt sich. Dieses gemeinsame Beruhigen heisst Ko-Regulation: Das Kind kann starke Gefühle noch nicht allein steuern, die erwachsene Person hilft ihm dabei. Mit der Zeit lernt das Kind, sich immer mehr selbst zu beruhigen.

Vertrauen wächst aus vielen guten Erfahrungen. Ein Kind, das immer wieder erlebt, dass seine Bedürfnisse gesehen werden und dass ihm geholfen wird, entwickelt eine Grundhaltung: Auf Menschen ist Verlass. Diese Zuversicht nimmt es mit in neue Beziehungen, etwa zu anderen Kindern oder später zur Lehrperson im Kindergarten.

Verlässlichkeit gibt dem Kind Halt und Orientierung. Verlässlich sind nicht nur Personen, sondern auch wiederkehrende Abläufe: das Begrüssungsritual, der feste Platz beim Zvieri, das gleiche Lied vor dem Mittagsschlaf. Solche Wiederholungen sagen dem Kind: Hier weiss ich, was kommt.

Merke

Beziehungen geben dem Kind Sicherheit, Vertrauen und Verlässlichkeit. Das kann ihm helfen, die Welt mit Zuversicht zu erkunden.

2.2 Beziehungen als Lern- und Übungsfeld

Beziehungen geben Halt, und sie sind zugleich der Ort, an dem ein Kind soziale Fähigkeiten übt. Manches lernt ein Kind vor allem mit anderen Kindern, weil dort keine erwachsene Person das letzte Wort hat. Das bieten Geschwister und Kinderfreundschaften.

Unter Geschwistern übt ein Kind täglich, sich durchzusetzen und nachzugeben, zu teilen und zu streiten, sich zu versöhnen und Rücksicht zu nehmen. Geschwisterbeziehungen sind oft eng, manchmal heftig, und gerade darin ein wertvolles Übungsfeld.

In der Kita kommen die ersten Kinderfreundschaften dazu. Unter Kindern entscheidet keine erwachsene Person, deshalb müssen sie ihre Anliegen selbst aushandeln. Ganz gleich stark sind Kinder dabei aber nicht: Alter, Sprache, Beliebtheit oder Körperkraft geben manchen mehr Einfluss als anderen. Sie lernen abzuwechseln, Kompromisse zu schliessen, sich in andere hineinzuversetzen und nach einem Streit wieder zueinander zu finden. Diese Fähigkeiten entwickeln sich vor allem in echten Beziehungen und Konflikten. Erwachsene unterstützen sie durch ihr Vorbild, durch Worte für Gefühle und durch passende Begleitung.

Ein Streit, den die Kinder bewältigen können, ist deshalb eine Lerngelegenheit. Ihre Aufgabe ist nicht, jeden Konflikt zu verhindern, sondern die Kinder so zu begleiten, dass sie selbst eine Lösung finden. Früh greifen Sie ein, wenn ein Kind verletzt werden könnte, Angst hat, deutlich unterlegen ist, immer wieder verliert oder ausgeschlossen wird.

Merke

Mit anderen Kindern übt ein Kind aushandeln, teilen, sich hineinversetzen und sich versöhnen. Erwachsene begleiten und schützen dabei.

2.3 Praxissituation: Der Streit um den letzten Klotz

Was passiert hier?

Carla und Timon sind gleich alt und etwa gleich stark. Keine erwachsene Person entscheidet für sie, also handeln sie selbst eine Lösung aus. Dabei üben sie zuhören, einen Kompromiss finden und gemeinsam ein Ziel erreichen.

Was hilft?

Daniel bleibt verfügbar und achtet darauf, ob der Streit für beide bewältigbar bleibt. Solange das der Fall ist, greift er bewusst nicht ein. Danach kann er die Lösung würdigen: «Ihr habt zusammen eine Idee gefunden.» So werden die Kinder in ihrer Fähigkeit bestärkt. Hätte eines der Kinder immer wieder nachgegeben oder wäre der Streit handgreiflich geworden, hätte Daniel die beiden beim Aushandeln unterstützt, statt selbst zu entscheiden.

Kapitel 3: Familie und soziales Umfeld des Kindes

Leistungsziel c3.3.5: Die Fachperson Betreuung erläutert die Bedeutung der Familie und des sozialen Umfelds für die betreuten Personen. (K2)

Dieses Kapitel richtet den Blick auf die Familie, für viele Kinder der wichtigste Beziehungsraum. Dazu kommt das weitere soziale Umfeld, das ein Kind trägt und stärkt. Sie lernen, warum die Familie für das Kind so bedeutsam ist und wie Sie das Umfeld als Ressource nutzen, ohne die Verbundenheit des Kindes mit seiner Familie je infrage zu stellen.

3.1 Bedeutung der familiären Beziehungen für das Kind

Die Familie und andere dauerhaft verantwortliche Bezugspersonen sind für viele Kinder die zentralen Beziehungsräume. Wer dazugehört, ist individuell: Eltern, Pflege- oder Adoptiveltern, Geschwister, Grosseltern, andere Verwandte oder die Bezugspersonen in einer Wohngruppe. Bei ihnen macht das Kind meist seine frühesten Beziehungserfahrungen, lernt seine Sprache, übernimmt Werte und Gewohnheiten und entwickelt ein erstes Bild davon, wer es ist und wohin es gehört. Dieses Gefühl der Zugehörigkeit trägt es überallhin mit.

Die Familie ist auch der Ort der ersten Sozialisation. Das Kind lernt hier, wie Zusammenleben funktioniert: wie man miteinander spricht, was erlaubt ist, wie man Nähe zulässt und Konflikte austrägt. Diese Erfahrungen wirken wie eine Brille, durch die das Kind später auch andere Beziehungen betrachtet, etwa zu Ihnen und zu den anderen Kindern.

Vertraute Beziehungen geben dem Kind zudem Kontinuität. Während in der Kita Fachpersonen wechseln und Gruppen sich verändern, bleiben sie ein vertrauter Hintergrund. Für manche Kinder übernehmen das eine Pflegefamilie, die Wohngruppe oder die Grosseltern. Familienbeziehungen können auch belastet oder widersprüchlich sein. Bedeutsam für das Kind bleiben sie trotzdem.

Daraus folgt ein zentraler Grundsatz: Die Fachperson ersetzt die Familie nicht, sie ergänzt sie. Eltern und Fachpersonen arbeiten partnerschaftlich zusammen. Man spricht von einer Erziehungspartnerschaft: Beide Seiten arbeiten respektvoll im Interesse des Kindes zusammen und tauschen sich regelmässig aus. Unterschiedliche Vorstellungen und Werte werden offen angesprochen und gemeinsam geklärt. Dazu gehört, Eltern als Fachleute für ihr Kind ernst zu nehmen und die Vielfalt heutiger Familien zu berücksichtigen (Wehinger, 2022). Im Alltag zeigt sich diese Haltung, wenn Sie vor dem Kind wertschätzend über seine Familie sprechen, das Bringen und Abholen so gestalten, dass der Übergang gelingt, und Familienthemen positiv aufgreifen, etwa wenn ein Kind vom Wochenende erzählt.

Merke

Für viele Kinder ist die Familie der wichtigste Beziehungsraum. Die Fachperson ersetzt sie nicht, sondern ergänzt sie in einer Erziehungspartnerschaft.

3.2 Das soziale Umfeld als Ressource

Über die engere Familie hinaus ist ein Kind in ein weiteres soziales Netz eingebettet: Grosseltern, Gotti und Götti, Nachbarinnen und Nachbarn, Kinder aus dem Quartier oder aus einem Verein. Dieses Netz ist eine wertvolle Ressource, also eine Quelle von Halt, Anregung und Unterstützung. Ein Netz aus verlässlichen Menschen kann ein Kind entlasten. Entscheidend ist dabei nicht die Anzahl, sondern ob die Beziehungen verlässlich und unterstützend sind.

Eng mit der Familie verbunden ist die Loyalität des Kindes. Kinder fühlen sich ihrer Familie tief verbunden, auch wenn die Verhältnisse schwierig sind. Spricht eine Fachperson abwertend über die Familie, gerät das Kind in einen Loyalitätskonflikt: Es müsste sich innerlich zwischen Ihnen und seiner Familie entscheiden, und das überfordert es. Werten Sie die Familie deshalb nie ab, auch nicht in Andeutungen. Besonders wichtig ist das bei Kindern, deren Eltern getrennt leben oder die nicht bei ihren leiblichen Eltern aufwachsen. Kinder, die in einer Pflegefamilie oder einem Kinderheim leben, müssen sich zusätzlich mit ihrer Herkunft auseinandersetzen und mit Loyalitätskonflikten umgehen (SODK & KOKES, 2020).

Für sie gilt fachlich: Der Kontakt zur Herkunftsfamilie wird unterstützt (Quality4Children, 2008, Standard 8). Wie er gestaltet wird, richtet sich nach dem Kindeswohl, das nach der UN-Kinderrechtskonvention (Art. 3) vorrangig zu berücksichtigen ist (SODK & KOKES, 2020). Die Kontaktregelung legen die Beteiligten und die zuständigen Behörden fest, nicht die einzelne Fachperson.

Ein tragfähiges Umfeld stärkt die Resilienz des Kindes. Resilienz ist die Widerstandskraft, mit der sich ein Kind auch unter schwierigen Bedingungen gut entwickeln kann. Einer der wichtigsten Schutzfaktoren ist mindestens eine stabile, verlässliche Beziehung. Hier sind Sie als Fachperson bedeutsam: Sie sind eine von mehreren verlässlichen Personen im Leben des Kindes und stärken zugleich sein ganzes Beziehungsnetz.

Merke

Das soziale Umfeld ist eine Ressource. Verlässliche Beziehungen stärken die Resilienz des Kindes. Sie werten die Familie nie ab und bringen das Kind nicht in einen Loyalitätskonflikt.

3.3 Praxissituation: Linus’ Grossmami

Was passiert hier?

Linus erzählt von einer enttäuschenden Situation. Ob und wie sehr sie ihn belastet, klärt Daniel durch weiteres Zuhören und Beobachten. Er nimmt seine Traurigkeit ernst, ohne die Mutter zu bewerten. Er spricht wertschätzend über sie und bringt Linus so nicht in einen Loyalitätskonflikt.

Die Grossmami ist für Linus eine verlässliche Beziehung und damit eine Ressource, die seine Resilienz stärkt. Dass Linus von sich aus auf das Kartenspiel kommt, zeigt, wie wichtig ihm diese Beziehung ist.

Was hilft?

Daniel greift das Kartenspiel auf und fragt nach, wie es geht. Beim Abholen erzählt er der Grossmami, wie begeistert Linus von den gemeinsamen Abenden gesprochen hat. Als Bezugsperson spricht Daniel beim nächsten Kontakt mit der Mutter über Linus’ Alltag in der Kita und fragt nach ihrer Sicht. So pflegt er die Erziehungspartnerschaft mit beiden.

Kapitel 4: Mein eigener Umgang mit digitalen und sozialen Medien

Leistungsziel c3.2.2: Die Fachperson Betreuung reflektiert den eigenen Umgang mit sozialen Medien und unterscheidet zwischen eigener privater Nutzung und den Aufgaben als Berufsperson. (K4)

Digitale und soziale Medien prägen heute, wie Menschen Beziehungen pflegen. Bevor es in den nächsten Kapiteln um Ihre Rolle als Berufsperson und um Ihre rechtliche Verantwortung geht, beginnt dieses Kapitel bei Ihnen selbst. Einen professionellen Umgang mit Medien entwickeln Sie nur, wenn Sie zuerst Ihre eigenen Gewohnheiten kennen. Dieses Kapitel ist eine Einladung zur Selbstreflexion, keine Bewertung Ihres Verhaltens.

4.1 Meine Mediennutzung und meine Gewohnheiten

Zu den digitalen und sozialen Medien gehören das Smartphone mit seinen Apps, soziale Netzwerke wie Instagram, TikTok oder Snapchat, Messenger wie WhatsApp, dazu Streamingdienste und Spiele. Sie zu nutzen ist normal und für die meisten ein selbstverständlicher Teil des Lebens. Mit Freundinnen und Freunden in Kontakt bleiben, sich verabreden, Fotos teilen, sich informieren: Vieles davon ist Beziehungspflege.

Interessant ist, wie wir Medien nutzen. Vieles läuft automatisch ab, ohne bewusste Entscheidung. Wir greifen zum Handy, sobald eine Pause entsteht, scrollen weiter, obwohl wir aufhören wollten, oder öffnen eine App, ohne zu wissen warum. Solche Gewohnheiten sind nicht schlimm, aber sie geschehen oft unbemerkt. Genau deshalb lohnt es sich, sie bewusst anzuschauen.

Zum Nachdenken

• Wann am Tag nutze ich mein Handy am häufigsten?
• Welche App öffne ich zuerst, fast ohne nachzudenken?
• In welchen Situationen greife ich aus Langeweile, Müdigkeit oder Unsicherheit zum Handy?
• Mit wem pflege ich über Medien Beziehungen, und wie wichtig sind mir diese Kontakte?

Merke

Mediennutzung ist normal und vieles daran läuft automatisch ab. Der erste Schritt zu einem professionellen Umgang ist, die eigenen Gewohnheiten bewusst wahrzunehmen.

4.2 Ablenkung, Erreichbarkeit und Konzentration

Viele Apps sind so gestaltet, dass sie Aufmerksamkeit anziehen: mit Benachrichtigungen, mit Videos, die automatisch weiterlaufen, oder mit Likes, die man nicht vorhersehen kann. Jedes Vibrieren und jeder rote Punkt ist ein kleines Signal, das zum Hinschauen verleitet. Wie stark das wirkt, ist von Person zu Person verschieden.

Daraus entstehen drei Wirkungen, die zusammenhängen. Die Ablenkung reisst uns aus dem, was wir gerade tun, und sei es nur für einen kurzen Blick. Die ständige Erreichbarkeit erzeugt das Gefühl, sofort antworten zu müssen und nichts verpassen zu dürfen. Und häufige Unterbrechungen können die Konzentration erschweren. Wie stark, hängt von der Aufgabe, der Person und den Einstellungen am Handy ab. Viele Menschen kennen das: Schon ein Handy, das auf dem Tisch liegt, zieht den Blick immer wieder an.

Für die Betreuungsarbeit ist das zentral, denn echte Präsenz, wie Sie sie aus Kapitel 1 kennen, verträgt sich schlecht mit geteilter Aufmerksamkeit. Was das für Ihren Kita-Alltag bedeutet, zeigt Kapitel 5. Hier geht es zunächst darum, diese Wirkungen bei sich selbst zu erkennen.

Merke

Viele Apps sind darauf ausgelegt, Aufmerksamkeit anzuziehen. Wer Ablenkung und Erreichbarkeitsdruck bei sich erkennt, kann bewusster damit umgehen.

4.3 Selbstreflexion als Ausgangspunkt

Das Leistungsziel verlangt von Ihnen, den eigenen Umgang mit Medien zu reflektieren und private Nutzung von den Aufgaben als Berufsperson zu unterscheiden. Diese Unterscheidung gelingt nur, wenn Sie Ihre eigenen Muster kennen. Wer die eigene Ablenkbarkeit nicht bemerkt, kann sie im Beruf auch nicht steuern.

Selbstreflexion heisst, den eigenen Umgang ehrlich anzuschauen, ohne sich dafür zu verurteilen. Es geht nicht darum, das Handy schlechtzureden oder ein schlechtes Gewissen zu entwickeln, sondern darum, Fragen zu stellen, ehrlich zu antworten und eigene Schlüsse zu ziehen. Selbstreflexion ist keine einmalige Aufgabe, sondern eine Haltung, die Sie immer wieder einnehmen.

Eine einfache Hilfe sind drei Fragen, die Sie in jeder Situation stellen können:

Zum Nachdenken

• Wo unterscheidet sich mein Medienverhalten in der Freizeit von dem, das ich mir im Beruf wünsche?
• Welche eine kleine Gewohnheit möchte ich bewusster gestalten?

Merke

Selbstreflexion heisst, den eigenen Umgang mit Medien ehrlich und ohne Verurteilung anzuschauen. Sie ist die Voraussetzung, um private Nutzung und Berufsrolle zu unterscheiden.

4.4 Praxissituation: Nur kurz aufs Handy

Was passiert hier?

Hier zeigt sich die automatische Mediennutzung aus 4.1. Aus der Absicht, kurz zu antworten, ist unbemerktes Weiterscrollen geworden. Die private Gewohnheit wirkt bis in den Arbeitstag hinein: Janine ist müde und nicht ganz präsent. Mia spürt das sofort.

Wichtig ist der Moment, in dem Janine es bemerkt. Das ist keine Niederlage, sondern der Beginn der Selbstreflexion.

Was hilft?

Janine wendet sich Mia zu und sagt ehrlich: «Du hesch rächt, i bi grad abglänkt gsi. Jetz lose ni dr zue. Verzeusch mer’s no einisch?» Am Abend stellt sie sich die drei Fragen aus 4.3 und entscheidet selbst, was sie ändern möchte, zum Beispiel das Handy nicht mehr mit ins Bett zu nehmen. Die Entscheidung trifft sie für sich, nicht weil jemand es verlangt.

Kapitel 5: Privatperson oder Berufsperson?

Leistungsziel c3.2.2: Die Fachperson Betreuung reflektiert den eigenen Umgang mit sozialen Medien und unterscheidet zwischen eigener privater Nutzung und den Aufgaben als Berufsperson. (K4)

In Kapitel 4 haben Sie Ihren eigenen Umgang mit Medien reflektiert. Nun folgt die zentrale Unterscheidung: die zwischen Ihnen als Privatperson und Ihnen als Berufsperson. Beide Rollen gehören zu Ihnen, doch sie folgen unterschiedlichen Regeln.

5.1 Zwei Rollen, zwei Verantwortungen

Als Privatperson entscheiden Sie in Ihrer Freizeit weitgehend selbst, wie Sie Medien nutzen. Sie bestimmen, was Sie ansehen, was Sie veröffentlichen und wie erreichbar Sie sind. Diese Freiheit hat aber Grenzen: Ihr Lehr- oder Arbeitsvertrag, die Regeln des Betriebs und die Persönlichkeitsrechte anderer gelten auch ausserhalb der Arbeitszeit.

Als Berufsperson tragen Sie Verantwortung für die betreuten Kinder. Sobald Sie im Dienst sind oder es um Ihre Arbeit geht, ist Ihr Medienverhalten nicht mehr allein Privatsache. Es wirkt sich auf Ihre Präsenz aus, auf Ihre Vorbildwirkung und auf den Schutz der Kinder und ihrer Familien. Im Zentrum steht dann das Wohl der Kinder.

Privat ist dabei nicht schlecht und beruflich nicht gut. Beide Rollen sind in Ordnung. Wichtig ist, dass Sie jederzeit wissen, in welcher Rolle Sie gerade sind, und entsprechend handeln.

Merke

Als Privatperson entscheiden Sie weitgehend frei, als Berufsperson tragen Sie Verantwortung für die Kinder. Entscheidend ist, dass Sie wissen, in welcher Rolle Sie gerade sind.

5.2 Wenn die Grenze überschritten wird

Die Grenze zwischen privat und beruflich verschwimmt selten mit Absicht. Meist geschieht es beiläufig, in einem unbedachten Moment. Die folgenden Beispiele zeigen typische Situationen.

Merke

Die Grenze ist überschritten, sobald Kinder, Familien oder Inhalte aus dem Betrieb in Ihre private Mediennutzung geraten. Berufliche Anliegen gehören in die offiziellen Kanäle des Betriebs, auch ausserhalb der Arbeitszeit.

5.3 Ablenkung und Vorbildfunktion im Kita-Alltag

Im Kita-Alltag bekommt Ablenkung eine besondere Bedeutung, denn hier sind Sie für Kinder verantwortlich. Ein kurzer Blick aufs Handy unterbricht Ihre Präsenz. In diesem Moment nehmen Sie weniger wahr, was in der Gruppe geschieht, und auch Ihre Aufsicht ist eingeschränkt. Deshalb haben die meisten Betriebe klare Handyregeln. Private Nutzung gehört in der Regel in die Pausen.

Dazu kommt die Vorbildfunktion. Kinder beobachten genau, wie Erwachsene mit dem Handy umgehen, und übernehmen dieses Verhalten. Wenn Sie beim Spielen immer wieder aufs Display schauen, vermitteln Sie: Das Handy ist wichtiger als das, was wir gerade gemeinsam tun. Gehen Sie achtsam mit Medien um, sind Sie auch darin ein Vorbild, besonders für ältere Kinder in der Tagesbetreuung, die selbst beginnen, Medien zu nutzen.

Wie Kinder am Vorbild lernen, erklärt HK f2, Kapitel 4 «Lernen am Modell».

Merke

Während der Betreuung gelten die Handyregeln des Betriebs, private Nutzung gehört in die Pausen. Ein Blick aufs Handy unterbricht Präsenz und Aufsicht, und Kinder lernen an Ihrem Vorbild.

5.4 Praxissituation: Abebas vibrierendes Handy

Was passiert hier?

Während der Betreuung ist Abeba Berufsperson. Sie bemerkt den Impuls, das Handy herauszunehmen, und entscheidet sich bewusst dagegen. Hier wirkt die Selbstreflexion aus Kapitel 4: Sie erkennt die Situation und weiss, in welcher Rolle sie ist.

Hätte Abeba aufs Handy geschaut, wäre sie für einen Moment nicht präsent gewesen, und Hamza hätte erlebt, dass das Handy wichtiger ist als sein Turm. So schenkt sie ihm ihre volle Aufmerksamkeit und ist ein Vorbild.

Was hilft?

Abeba liest die Nachricht erst in ihrer Pause. Nach dem Nachmittag legt sie das Handy wieder in den Spind, wie es die Regel der Tagesbetreuung vorsieht, damit der Impuls gar nicht erst entsteht. Dieser kleine Schritt macht es ihr leichter, ganz bei den Kindern zu sein.

Kapitel 6: Digitale Medien in der Beziehungspflege: Chancen, Risiken, Verantwortung

Leistungsziel c3.2.1: Die Fachperson Betreuung zeigt die Chancen und Risiken von sozialen und digitalen Medien in der Beziehungspflege anhand von Beispielen auf. (K2)

In Kapitel 5 haben Sie die private von der beruflichen Rolle unterschieden. Als Berufsperson sind Sie im Umgang mit digitalen Medien zudem an rechtliche Grundsätze gebunden. Dieses Kapitel zeigt zuerst, was Sie rechtlich beachten müssen, und dann, wo digitale Medien Beziehungen im Betreuungsalltag stärken und wo sie ihnen schaden. Es ersetzt keine Rechtsberatung. Verbindlich sind immer auch die Vorgaben Ihres Betriebs, die kantonal oder kommunal ergänzt sein können.

6.1 Recht am eigenen Bild und Persönlichkeitsschutz

Jeder Mensch hat ein Recht darauf, dass seine Persönlichkeit geschützt wird. In der Schweiz regelt das Zivilgesetzbuch diesen Persönlichkeitsschutz. Ein wichtiger Teil davon ist das Recht am eigenen Bild: Erkennbare Fotos und Videos berühren diesen Schutz. Ob eine Aufnahme, die interne Verwendung oder eine Veröffentlichung erlaubt ist, hängt vom Zweck, vom Zusammenhang und von den Regeln des Betriebs ab.

Bei Kindern entscheiden die Personen mit der elterlichen Sorge oder die gesetzlich zuständigen Personen, etwa bei Kindern, die im Kinderheim leben. Das Kind selbst wird seinem Alter entsprechend informiert und einbezogen, denn seine Meinung ist nach Art. 12 der UN-Kinderrechtskonvention angemessen zu berücksichtigen. Viele Kitas holen die Einwilligung beim Eintritt schriftlich ein. Eine gute Einwilligung unterscheidet genau, wofür Bilder verwendet werden dürfen: Portfolio, Eltern-App, Aushang, Website, Social Media oder Druckmaterial. Sie ist schriftlich festgehalten und kann widerrufen werden. Eine Einwilligung für das Portfolio gilt also nicht automatisch für die Website. An diese Vorgaben halten Sie sich genau.

Für Ihren Alltag heisst das: Fotos von betreuten Kindern gehören nie auf Ihr privates Gerät oder in Ihre privaten Kanäle. Bilder entstehen nur auf den vom Betrieb vorgesehenen Wegen und nur, wenn eine Einwilligung vorliegt. Wenn Sie unsicher sind, gilt: kein Bild und keine Weitergabe, bis Sie mit der zuständigen Leitung Rücksprache genommen haben.

Merke

Jedes Kind hat ein Recht am eigenen Bild. Fotos und Videos entstehen nur im Rahmen der Einwilligung, für den dort festgehaltenen Zweck und auf den Wegen des Betriebs. Im Zweifel gilt: kein Bild, Rücksprache mit der Leitung.

6.2 Chancen und Risiken digitaler Medien in der Beziehungspflege

Digitale Medien sind im Betreuungsalltag nicht nur ein Risiko. Richtig eingesetzt, können sie Beziehungen stärken: zwischen Kita und Eltern, zwischen Kindern und Angehörigen, die weit weg leben, oder zwischen Kindern, die sich nicht täglich sehen. Zugleich können dieselben Medien Beziehungen stören oder Kinder verletzen. Entscheidend ist, wie und wofür sie eingesetzt werden. Die folgenden Beispiele zeigen beide Seiten.

In der Tagesbetreuung begleiten Sie Kinder zunehmend auch in ihrer eigenen Mediennutzung. Ein neunjähriges Kind, das im Klassenchat ausgelacht wurde, erzählt davon vielleicht zuerst Ihnen. Hier geht es nicht darum, Medien zu verbieten, sondern darum, dem Kind zuzuhören, mit ihm zu besprechen, was im Chat passiert ist, und bei Bedarf die Eltern einzubeziehen. Sie zeigen den Kindern so, dass auch digitale Beziehungen Rücksicht brauchen. Betreuungspersonen haben im Medienalltag der Kinder eine aktive Begleitfunktion. Praktische Empfehlungen bietet die Plattform Jugend und Medien (Jugend und Medien & ZHAW, 2024).

Die Grundhaltung dahinter: Digitale Kommunikation kann Beziehungen über Distanz sinnvoll ergänzen, etwa für Tim, für den der Kontakt zur Herkunftsfamilie ein anerkannter Standard ist (Quality4Children, 2008). Im Betreuungsalltag bleibt die direkte, präsente Begegnung mit dem Kind aber besonders wichtig. Sie bleibt, wie Kapitel 1 und Kapitel 2 gezeigt haben, der Kern Ihrer Arbeit.

Merke

Digitale Medien können Beziehungen über Distanz und zwischen Kita und Familie stärken. Im Betreuungsalltag bleibt die präsente Begegnung besonders wichtig.

6.3 Praxissituation: Das Gruppenfoto im Wald

Was passiert hier?

Abeba respektiert, dass für Nora keine Einwilligung vorliegt. Sie schützt ihr Recht am eigenen Bild und benutzt nur das Gerät der Tagesbetreuung. Zugleich achtet sie darauf, dass Nora nicht ausgeschlossen wird: Sie ist Teil des Ausflugs und erhält ihre Aufmerksamkeit, nur eben nicht auf dem Foto.

Die Anfrage der Mutter zeigt ein typisches Risiko: Auf dem Foto sind auch andere Kinder zu sehen, deren Eltern einer Weitergabe nicht zugestimmt haben.

Was hilft?

Abeba erklärt der Mutter freundlich, dass das Foto für die Portfolios gedacht ist und dass sie es nicht verschicken darf, weil auch andere Kinder darauf zu sehen sind. Möchte ein Kind nicht aufs Foto, respektiert Abeba das. Das Bild speichert sie nur im vorgesehenen System der Tagesbetreuung. Bei Unsicherheit fragt sie ihren Berufsbildner Remo. So verbindet sie rechtliche Sorgfalt mit Freundlichkeit gegenüber der Mutter.

Kapitel 7: Gruppen und Gruppendynamik

Leistungsziel c3.3.2: Die Fachperson Betreuung zeigt gruppendynamische Aspekte anhand von Beispielen auf. (K2)

In der Kita und in der Tagesbetreuung ist ein Kind immer auch Teil einer Gruppe, und in einer Gruppe laufen besondere Prozesse ab. Dieses Kapitel klärt, was eine Gruppe ausmacht, welche Rollen Kinder darin übernehmen, wie sich eine Gruppe über die Zeit entwickelt und was Sie in den verschiedenen Phasen tun können.

7.1 Merkmale von Gruppen

Mehrere Kinder im selben Raum bilden noch keine Gruppe. Typisch für eine Gruppe ist, dass die Kinder regelmässig miteinander zu tun haben, wissen, wer dazugehört, aufeinander reagieren und mit der Zeit ein Gefühl der Zusammengehörigkeit entwickeln, das Wir-Gefühl.

Alles, was zwischen den Mitgliedern einer Gruppe geschieht, also Annäherung, Konflikte, Rollenverteilung und Veränderung, nennt man Gruppendynamik. In der Kita ist die Gruppe zwar vorgegeben, das Wir-Gefühl aber wächst erst nach und nach. Es zu fördern, gehört zu Ihren Aufgaben.

Merke

Eine Gruppe entsteht, wenn Kinder regelmässig miteinander zu tun haben, etwas gemeinsam haben und ein Wir-Gefühl entwickeln.

7.2 Rollen in der Gruppe

In jeder Gruppe übernehmen die Kinder unterschiedliche Rollen. Eine Rolle ist die typische Position, die ein Kind in der Gruppe einnimmt, und die Erwartung der anderen daran. Die folgende Übersicht zeigt einige häufige Rollen. Rollen sind Beobachtungen, keine Eigenschaften eines Kindes. Beschreiben Sie deshalb konkrete Situationen, statt ein Kind als «Aussenseiter» oder «Mitläufer» zu bezeichnen.

Diese Rollen sind nicht fest. Ein Kind kann in einer Gruppe der Spassmacher sein und in einer anderen zurückhaltend. Rollen verändern sich mit der Situation und mit der Zeit. Viele Verhaltensweisen enthalten auch Stärken: Ein Kind, das oft mitläuft, ist vielleicht besonders kooperativ, ein Kind, das anführt, voller Ideen. Dauerhafter Ausschluss oder Dominanz über andere brauchen aber Schutz und eine Veränderung der Situation, nicht nur einen positiven Blick. Besonders aufmerksam sind Sie bei der Aussenseiterrolle. Wenn ein Kind immer wieder ausgeschlossen wird, droht sie sich zu verfestigen. Ihre Aufgabe ist es, das früh zu bemerken und dafür zu sorgen, dass jedes Kind an der Gruppe teilhaben kann. Der Ansatz der vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung fragt bei Ausgrenzung nicht zuerst nach dem einzelnen Kind, sondern nach den Bedingungen in der Gruppe und in der Einrichtung (Wagner, 2022).

Merke

Kinder übernehmen in Gruppen unterschiedliche Rollen, die sich verändern können. Sie achten darauf, dass kein Kind dauerhaft am Rand bleibt.

Rollen prägen nicht nur Kindergruppen, sondern auch Teams. Siehe HK d1, Kapitel 1.2 «Position und Rolle» und Kapitel 3.2 «Teamrollen nach Belbin».

7.3 Gruppenphasen nach Tuckman

Gruppen entwickeln sich über die Zeit. Der Psychologe Bruce Tuckman beschrieb 1965 vier Phasen, 1977 ergänzte er sie gemeinsam mit Mary Ann Jensen um eine fünfte. Diese Gruppenphasen nach Tuckman helfen Ihnen zu verstehen, was in einer Gruppe gerade geschieht. Tuckman wertete für sein Modell Studien zu kleinen Gruppen Erwachsener aus, etwa Therapie- und Trainingsgruppen (Bonebright, 2010). Für Kita- und Tagesbetreuungsgruppen dient es nur als grobe Orientierung. Stellen Sie sich eine neu zusammengesetzte Gruppe der Tagesbetreuung nach den Sommerferien vor.

Das Modell ist eine Vereinfachung. Echte Gruppen durchlaufen die Phasen nicht immer streng nacheinander. Kommt ein neues Kind dazu oder geht eine vertraute Fachperson, kann eine Gruppe in eine frühere Phase zurückfallen. Trotzdem hilft das Modell, wiederkehrende Abläufe zu beschreiben. Es erklärt aber nicht, warum ein bestimmter Konflikt oder Ausschluss entsteht. Wiederholte Ausgrenzung, Diskriminierung, Angst oder Gewalt sind keine normale Phase. Hier geht Schutz vor.

Merke

Nach Tuckman durchläuft eine Gruppe die Phasen Forming, Storming, Norming, Performing und Adjourning. Reibereien können dazugehören. Wiederholte Ausgrenzung oder Gewalt dürfen aber nie als normale Phase verharmlost werden.

7.4 Bedeutung für Ihre Arbeit als FaBe

Gruppendynamische Prozesse zu begleiten heisst, in jeder Phase etwas anderes zu tun. Die folgende Übersicht zeigt, was die Gruppe braucht und was Sie tun können.

Besonders die Performing-Phase zeigt einen Grundgedanken dieses Handlungskompetenzbereichs: Wenn die Gruppe gut zusammenarbeitet, treten Sie bewusst zurück und ermöglichen den Kindern Eigenständigkeit und Mitbestimmung. Für Schutz und Rahmen bleiben Sie verantwortlich.

Merke

In jeder Gruppenphase haben Sie eine andere Aufgabe: Orientierung geben, Konflikte begleiten, Regeln festigen, sich zurücknehmen, den Abschied gestalten.

7.5 Praxissituation: Die neue Gruppe

Was passiert hier?

Der Streit darüber, wer bestimmt, ist typisch für die Storming-Phase. Die Kinder handeln ihre Positionen aus. Solche Reibereien kommen in neu zusammengesetzten Gruppen häufig vor.

Gleichzeitig wird Sanduni wiederholt ausgeschlossen. Das ist nicht einfach Teil der Phase. Ihre Aussage zeigt, dass sie darunter leidet. Hier braucht es mehr als Abwarten.

Was hilft?

Linh nimmt Sandunis Aussage ernst und spricht nach dem Zvieri mit ihr über das, was sie gerne spielt. Mit der ganzen Gruppe erarbeitet sie eine Regel, wie abwechselnd ein Spiel bestimmt werden darf. So begleitet sie die Storming-Phase, statt Konflikte zu unterdrücken. Weil Sanduni gut zeichnet, gibt Linh ihr die Aufgabe, zusammen mit zwei anderen Kindern ein Plakat mit der neuen Regel zu gestalten. Sanduni wird gebraucht und kommt über eine Stärke in Kontakt mit anderen. Zudem notiert Linh konkrete Situationen, in denen Sanduni ausgeschlossen wird, und bespricht sie mit ihrer Berufsbildnerin Samira und im Team. Gemeinsam prüfen sie, ob die Spielangebote Sanduni den Anschluss erleichtern und wie sie ihre Teilhabe gezielt unterstützen können.

Synthese · Ein Jahr mit Lina

Im Berufsalltag treten Beziehungsnetz, Familie, Medien und Gruppe nie einzeln auf, sondern gleichzeitig. Die Konzepte dieses Lerntexts sind verschiedene Blickwinkel auf dasselbe Kind. Die folgende Situation begleitet Lina, die Sie aus dem Einstieg und aus Kapitel 1 kennen, durch ihr erstes Jahr in der Kita «Sternenland».

Die Praxissituation

Vergleichstabelle: Wo sehe ich welches Konzept bei Lina?

Der rote Faden

Über das ganze Jahr greifen dieselben vier Handlungen ineinander. Mira nimmt wahr, was Lina gerade braucht: Nähe, Raum für einen Streit, ein offenes Ohr. Sie ermöglicht, ohne zu ersetzen: Lina löst den Streit selbst und findet selbst den Weg zu Zehra. Sie begleitet, ohne zu drängen, beim Ablösen von der Mami ebenso wie in der veränderten Gruppe. Und sie schützt, wo es nötig ist: Linas Bild und ihre Familie vor abwertenden Worten.

Merke

Wahrnehmen, ermöglichen, begleiten und schützen ist eine Grundhaltung. Sie zeigt sich in der Beziehung zu einem einzelnen Kind genauso wie im Umgang mit der Handykamera oder in der Begleitung einer Gruppe.

Glossar

🃏Karteikarten zur Wiederholung

Üben Sie die wichtigsten Begriffe wie mit Lernkarten. Klicken Sie auf die Karte, um zwischen Begriff und Definition zu wechseln. Mit den Pfeilen blättern Sie durch alle Karten, mit «Mischen» wird die Reihenfolge zufällig.

Fachliche Grundlagen und Vertiefung

Zur Entstehung

Dieser Lerntext orientiert sich am Bildungsplan Fachperson Betreuung EFZ und an ausgewählten fachlichen Grundlagen. Er wurde mit Unterstützung von Claude Opus 5 (Anthropic) erstellt und anschliessend von Fachlehrpersonen fachlich-didaktisch überprüft und redigiert.

Der Lerntext beruht nicht auf einer systematischen Literaturrecherche.

Die folgenden Quellen wurden für zentrale fachliche Aussagen, Modelle und Tabellen herangezogen. Weiterführende Literatur ist jeweils dort angegeben, wo sie zur Einordnung oder Vertiefung dient.

Im Text genannt

Ahnert, L., Pinquart, M. & Lamb, M. E. (2006). Security of children’s relationships with nonparental care providers: A meta-analysis. Child Development, 77(3), 664–679. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00896.x

Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Lawrence Erlbaum.

Bonebright, D. A. (2010). 40 years of storming: A historical review of Tuckman’s model of small group development. Human Resource Development International, 13(1), 111–120. https://doi.org/10.1080/13678861003589099

Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

Jugend und Medien, Nationale Plattform zur Förderung von Medienkompetenzen (BSV) & ZHAW. (2024). Medienkompetenz. Empfehlungen zum Umgang mit digitalen Medien. Für Eltern und Bezugspersonen (8. Aufl.). Bundesamt für Sozialversicherungen.

Konferenz der kantonalen Sozialdirektorinnen und Sozialdirektoren (SODK) & Konferenz für Kindes- und Erwachsenenschutz (KOKES). (2020). Empfehlungen zur ausserfamiliären Unterbringung.

Quality4Children. (2008). Quality4Children-Standards für die ausserfamiliäre Betreuung in Europa (Schweizer Ausgabe). FICE, IFCO & SOS-Kinderdorf International; Schweizer Umsetzung: Integras, PACH und FICE Schweiz.

SBFI (Hrsg.). (2021). Bildungsplan Fachperson Betreuung EFZ. SAVOIRSOCIAL.

Schweizerisches Zivilgesetzbuch (ZGB) vom 10. Dezember 1907, SR 210, Art. 28.

Tuckman, B. W. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin, 63(6), 384–399.

Tuckman, B. W. & Jensen, M. A. C. (1977). Stages of small-group development revisited. Group & Organization Studies, 2(4), 419–427.

Übereinkommen über die Rechte des Kindes vom 20. November 1989 (UN-Kinderrechtskonvention), für die Schweiz in Kraft seit 26. März 1997, SR 0.107.

Wagner, P. (Hrsg.). (2022). Handbuch Inklusion. Grundlagen vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung (4. Aufl.). Herder.

Wehinger, U. (2022). Eltern beraten, begeistern, einbeziehen. Erziehungspartnerschaft in der Kita (überarb. Neuausgabe). Herder.

Wustmann Seiler, C. & Simoni, H. (2016). Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz (3. Aufl.). Marie Meierhofer Institut für das Kind, im Auftrag der Schweizerischen UNESCO-Kommission und des Netzwerks Kinderbetreuung Schweiz.

Konzeption und fachliche Leitung

Sara Wüthrich-Gut, Berufsfachschullehrperson FaBe.